"การจะเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงได้ ต้องเริ่มจากตัวเองก่อน"
ปาล์มไม่ได้สมัครฝึกงานที่มูลนิธิอโชก้า ประเทศไทย เพราะอยากเพิ่ม CV เธอสมัครเพราะเคยเห็นแววตาของเด็กในโครงการพัฒนาผู้นำเยาวชน และอยากรู้ว่าทำอย่างไรถึงสร้างสิ่งนั้นในห้องเรียนของตัวเองได้
ที่นั่น เธอรับบทบาทผู้จัดการโครงการโดยไม่มีคู่มือ ไม่มีขั้นตอนสำเร็จรูป แต่ลุกขึ้นมากำหนดแผนงานด้วยตัวเองจนสำเร็จ
ยุทธกฤต เฉลิมไทย ผู้อำนวยการมูลนิธิอโชก้าฯ สังเกตเห็นสิ่งนั้น:
"พอปาล์มทำงานได้อย่างเป็นระบบ ทำให้แผนงานชัดขึ้น ช่วยให้ทุกคนเห็นภาพว่างานนี้จะเป็นอย่างไร เขามีทักษะของการเป็นผู้จัดการโครงการที่สามารถจัดการทั้งงานและคนได้"
กลับมาที่ห้องเรียน ปาล์มออกแบบวิชา "ป่ารักษ์น่าน" ติดต่อขอลิขสิทธิ์หนังสั้นเกี่ยวกับภาวะโลกร้อนมาใช้เป็นสื่อการสอน และเปิดพื้นที่ให้นักเรียนได้มองเห็นปัญหาในชุมชนของตัวเอง
หลังจากดูคลิป นักเรียนเริ่มสะท้อนถึงปัญหาที่เกิดขึ้นกับป่าในจังหวัดน่าน และเข้าใจถึงความสำคัญของการอนุรักษ์ จากนั้นปาล์มตั้งโจทย์ให้พวกเขาลองสวมบทบาทเป็นผู้ว่าราชการจังหวัด ถ้าพวกเขาเป็นผู้มีอำนาจตัดสินใจ พวกเขาจะแก้ปัญหานี้อย่างไร?
คำตอบที่ได้ไม่ใช่คำตอบของเด็กที่ท่องจำตามหนังสือ แต่เป็นเสียงของคนที่เริ่มคิดอย่างผู้นำ — เพิ่มความรู้ให้ชาวบ้าน จัดกิจกรรมให้คนในท้องถิ่นเข้าใจเรื่องป่าและการอนุรักษ์ และจัดสรรงบประมาณมาสนับสนุนในส่วนนี้มากขึ้น
แต่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นนอกห้องเรียน เมื่อรู้ว่านกที่ครอบครัวในชุมชนนิยมเลี้ยงอาจเป็นสัตว์อนุรักษ์ เด็กๆ เริ่มตรวจสอบว่านกที่บ้านตัวเองเลี้ยงอยู่นั้นมีการจดทะเบียนถูกกฎหมายหรือเปล่า และกิจกรรมหลังเลิกเรียนที่เคยเป็นแค่การตกปลาโดยไม่ได้คิดอะไร ก็เปลี่ยนเป็นการที่เด็กเริ่มเลือกสถานที่ที่ได้รับอนุญาตและไม่รบกวนระบบนิเวศ
พฤติกรรมในชีวิตประจำวันที่เปลี่ยนไปเหล่านี้คือสัญญาณว่าเด็กๆ ไม่ได้แค่เรียนรู้เรื่องการอนุรักษ์ แต่เริ่มนำมันไปเป็นส่วนหนึ่งของตัวเองแล้ว
เธอเชื่อว่าเมื่อเด็กเรียนผ่านสิ่งที่ใกล้ชิดกับชีวิต พวกเขาจะไม่ได้แค่สนุกกับการเรียน แต่จะนำสิ่งที่รู้ไปใช้ได้จริง
"สิ่งที่ได้จากการไปฝึกงานกับมูลนิธิอโชก้าฯ คือ การจะเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงได้ ต้องเริ่มจากตัวเองก่อน เราต้องทำให้เด็กมีความตระหนักรู้ รับผิดชอบตัวเองได้ เขาถึงจะมีแรงพอไปเปลี่ยนแปลงเรื่องที่อยู่รอบตัวเขา"
"หน้าที่ของครูไม่ใช่แค่ผู้รับนโยบายมาปฏิบัติ แต่เป็นสะพานเชื่อมในการเปลี่ยนแปลงนโยบายระดับชาติให้เป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจริงในชีวิตของเด็ก"
โฟนเลือกฝึกงานที่สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา เพราะอยากเข้าใจว่านโยบายการศึกษาถูกสร้างขึ้นมาอย่างไร หน้าที่หลักของเธอคือการแปลงงานวิจัยวิชาการจากต่างประเทศให้เป็นภาษาที่อ่านง่ายและนำไปใช้ได้จริง
สิริกานต์ แก้วคงทอง นักวิชาการศึกษาชำนาญการที่ดูแลโฟนตลอดการฝึกงาน บอกว่า "โฟนเป็นคนที่ใฝ่เรียนรู้ คิดอย่างเป็นระบบ มีพลังงานในการทำงานที่ดี ถ้ามีคนรุ่นใหม่ทำงานเก่งๆ อย่างครูผู้นำฯ ของทีช ฟอร์ ไทยแลนด์แบบนี้ในสภาการศึกษา น่าจะเป็นแรงขับเคลื่อนให้การศึกษาไทยเดินไปข้างหน้าได้"
โฟนนำสิ่งที่เรียนรู้กลับมาออกแบบการสอนใหม่ทั้งหมด สำหรับห้องเรียนทั่วไปเธอสร้างกิจกรรมถามตอบแบบมีรางวัล สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษเธอเก็บข้อมูลวิธีเรียนของนักเรียนแต่ละคน แล้วสอดแทรกเนื้อหาเข้าไปในสิ่งที่พวกเขาสนใจ
ผลที่เห็นชัดเจน: นักเรียนให้ความร่วมมือในห้องเรียนเพิ่มขึ้นจาก 50% เป็น 80%
"พอกลับมาที่ห้องเรียน เราได้ตกผลึกและนำข้อมูลที่ได้เรียนรู้มาวิเคราะห์ร่วมกับบริบทห้องเรียนเดิม จนเกิดเป็นรูปแบบการเรียนรู้ใหม่ที่เข้าใจความแตกต่างของเด็กแต่ละคนมากขึ้น"
ประสบการณ์ของทั้งสองคนสะท้อนให้เห็นว่า การพัฒนาครูไม่ได้จำกัดอยู่แค่ในห้องเรียน เมื่อครูได้ออกไปเห็นโลกที่กว้างขึ้น พวกเขากลับมาพร้อมวิธีคิดใหม่ - และนักเรียนทุกคนก็ได้รับประโยชน์ไปด้วย
ที่ทีช ฟอร์ ไทยแลนด์ เราเชื่อว่าการลงทุนในครูคือการลงทุนในเด็กทุกคนที่ครูคนนั้นจะสอนตลอดชีวิต
หากองค์กรของคุณอยากเป็นส่วนหนึ่งในการสร้างการเปลี่ยนแปลงนี้ เราพร้อมออกแบบความร่วมมือไปด้วยกัน
📩 partnerships@teachforthailand.org
When Teachers Step Outside the Classroom
Palm - Pasuta Phanchatniyom and Phone - Nichamas Wattanasiripawong, Fellows from Cohort 11, chose to intern at different organizations and take on different roles. Yet they have learned the same lesson: becoming a better teacher starts with stepping beyond the classroom and seeing the wider world.
“To become a leader of change, you have to start with yourself.”
Palm did not apply for an internship at Ashoka Thailand to strengthen her CV. She applied because she had once seen the spark in young people participating in youth leadership programs and wanted to understand how she could cultivate that same spark in her own classroom.
At Ashoka, she took on the role of project manager without a manual or a step-by-step guide. She learned to create structure, develop plans, and lead projects independently.
Yutthakrit Chalermthai, Executive Director of Ashoka Thailand, noticed this strength:
“Palm works systematically and brings clarity to projects. She helps people see where the work is heading and has strong project management skills, both in managing tasks and working with people.”
When she returned to school, Palm designed a project-based course called “Nan Forest Guardians”. She secured permission to use a short film about climate change as a teaching resource and created a space for students to explore the environmental challenges in their own community.
After watching the film, the students reflected on the issues affecting the forests in Nan and began to understand the importance of conservation. Palm then challenged them to step into the role of the provincial governor: If you had the authority to make decisions, how would you solve this problem?
The answers were not simply repeating what they had memorized from textbooks. Instead, they reflected the voices of emerging changemakers: educating local communities, organizing activities to raise awareness about forest conservation, and allocating more funding to support these efforts.
But the most meaningful transformation happened beyond the classroom.
When students learned that the birds commonly kept by families in their community might actually be protected species, they began checking whether the birds in their own homes had been legally registered. Even after-school fishing trips, once just a casual pastime, changed. Students started choosing designated fishing areas and became more mindful of protecting local ecosystems.
These small but significant changes in their everyday behavior were a sign that the students had not only learned from the classroom, they had begun to make it part of their lives and who they are.
Palm believes that when learning is connected to students' own lives, they not only enjoy the classroom more — they are also more likely to apply what they have learned in the real world.
"The biggest lesson I learned from my internship at Ashoka Thailand is that if you want to become a changemaker, you have to start with yourself first. We need to help students develop self-awareness and take responsibility for themselves. Only then will they have the drive to create change in the world around them."
“A teacher’s role is not only to implement policy, but to bridge national policy and students’ real learning experiences.”
Phone chose to intern at the Office of the Education Council because she wanted to understand how education policies are developed. Her primary responsibility was translating international academic research into practical insights that educators and policymakers could easily understand and apply.
Sirikarn Kaewkongthong, an education specialist who supervised Phone throughout the internship, shared:
“Phone is eager to learn, thinks systematically, and brings great energy to her work. If more talented young leaders like Teach for Thailand Fellows joined the Education Council, they could help drive Thai education forward.”
Phone brought these lessons back to her classroom and redesigned her teaching approach entirely. For general classrooms, she introduced interactive learning activities and reward-based participation. For students with special learning needs, she collected data on each student’s learning preferences and integrated lesson content into topics they were personally interested in.
The impact was clear: student participation and engagement increased from 50% to 80%.
“When I returned to the classroom, I was able to reflect on what I had learned and adapt those insights to my students’ context. It helped me create learning experiences that better respond to each child’s individual needs.”
Investing in Teachers Means Investing in Students
The experiences of both Fellows highlight an important truth: teacher development does not happen only inside the classroom. When teachers are exposed to new perspectives, ideas, and ways of working, they return with new mindsets that ultimately benefit every student they teach.
At Teach for Thailand, we believe that investing in teachers is an investment in every child they will impact throughout their lifetime.
If your organization would like to be part of creating that impact, we would be delighted to explore partnership opportunities together.
📩 partnerships@teachforthailand.org